出题思路 — 非连续性文本信息整合训练（第2套·修订版）

训练日期：2026-05-08（2026-05-13 修订：换题，原AI作业主题替换为阅读习惯主题以增加话题多样性）

训练类型：discontinuous（非连续性文本信息整合）

分值：15分

第2套（修订版）

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给老师的话

各位老师，这是非连续性文本整体系的第二套。第一套聚焦"短视频使用时间"（也是数字生活话题，后续可同步替换），本套转向"阅读习惯"——不是要评判"读书好还是刷手机好"，而是训练学生在数据表+评论文章+个人叙事三种文本类型之间建立关联的能力。

选择"阅读"话题有一个独特优势：学生对这个话题的"自我欺骗"程度很高（"我很想读书只是没时间"），而材料二的数据恰好提供了一面镜子——人均每天手机阅读110分钟、纸质书24分钟。数据的"反直觉感"是训练信息整合的最好起点。

素材特点

• 材料一：宏观评论——提供了"为什么"的解释框架（短视频挤压阅读时间）
• 材料二：数据表格——提供了"多少"的量化证据（六行×五列，含三年趋势对比）
• 材料三：微观叙事——提供了"感觉怎么样"的质感（一个老师和一个学生的具体故事）

三种材料构成"宏观解释→量化验证→微观印证"的三层证据链。同时故意设置了材料和材料之间的"信息差"——材料三的"偶遇好书"体验是前两份材料的数据盲区。

关键设计点

• 第2题（跨材料关联）：要求区分"支撑关系"和"补充关系"——不是所有放在一起的材料都在说同一件事，有时候它们恰好暴露出彼此的盲区
• 第3题（综合判断）：故意要求回答"坏消息和好消息"——防止学生在数据压力下只看到悲观面
• 第4题（应用建议）：从"阅读者"视角转向"决策者"视角，训练信息整合后的行动转化能力

素材来源

• 材料一：基于《人民日报》2026年2月《爱读书 读好书 善读书》改写
• 材料二：基于第二十三次全国国民阅读调查（2026年4月发布），数据经简化以便于阅读
• 材料三：原创教师叙事（虚拟但真实场景）

与前后套的区分

维度	第1套（短视频）	第2套·修订版（阅读习惯）	第3套（课外时间）
话题域	数字生活	文化生活	教育/时间管理
数据类型	单一调查数据	三年趋势面板数据	时间节点对比
材料间关系	支撑为主	支撑+补充+盲区	宏观-量化-微观